演示实践教学初中物理的论文

时间:2018-11-16 物理毕业论文 我要投稿

  一、兴趣为主,突出学科魅力

  传统物理课堂演示型实践教学无效化的原因,多数在于部分学生的物理学习兴趣没有被调动起来,他们并不明白物理现象在变化中的丰富多彩和魅力,加之传统教学模式重在师教,通常是学生看着教师做实验,教师演示完成,学生自己动手,这样的教学模式,让演示过程失去吸引力.要加强物理演示实践教学的有效性,首先就要在“演示”这一点上做出改进,只有教师将演示这一环节表现得更加丰富生动,学生才能在这个过程中获得更多乐趣,更容易激发起信心.物理实验的表现方式是可以多样化的.例如,在学习“光的色彩,颜色”时,教师就可以带领学生走出教室,利用教学楼周围的环境,比如泳池、喷泉等,来对学生进行实验演示.首先,教师对学生做出口头引导“见过彩虹吗,喜欢彩虹吗?”学生表示都见过彩虹,教师启发学生思考,在什么情况下见过彩虹,学生多数会踊跃回答,在阳光下的喷泉里,雨后晴朗的天气里,瀑布边,等等.此时,教师通过设问来调动学生的好奇心,现在我们面前也有喷泉,可为什么没有彩虹呢?我们今天学习的课程是什么?学生回答课程主题,教师开始演示实验流程,利用三菱镜、光栅等配合阳光下喷起的水柱,来让学生亲眼看到人造彩虹的诞生,同时向学生讲解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等.学生亲眼看到自己所造出的彩虹,他们的内心会因为看到自己喜欢的事物而欢喜,这种欢喜的情绪激发他们想要继续探究的欲望,演示实践课程的有效性就得到了加强.

  二、以生为本,突出学科实用性

  有些学生在上物理演示实践课时不爱动手实验,他们认为实验课程需要用到的东西太幼稚,根本没兴趣动手.他们对物理现象产生的原因兴趣也不高,这是因为他们不能明白这些现象背后产生的意义是什么.要改变这些学生的心态,加强他们的动手能力,就需要教师将演示实践的流程更加生活化,趣味化.例如,在讲“杠杆”时,教师可以通过“给我一根杠杆,我能撬起地球”等趣味性科普语言,来启发学生投入学习.由于杠杆原理是生活中的一种常见原理,我们生活中都有哪些东西是利用杠杆原理运行,并出示剪刀、扳手等生活中的物品启发学生思考.学生思考后会发现,生活中有跷跷板、吊车、滑轮等都是通过这一原理来运作的,这一原理给生活带来了极大的方便.此时教师通过最常见轻便的古代计量单位“称”来向学生演示杠杆原理的产生原因,并在学生自己动手时通过巡堂和语言引导来继续启发学生,千万年前的埃及没有吊车,它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠杆原理,学生在听到这些有趣的知识之后,动手能力就会得到提升.

  三、讨论交流,突出流程精彩性

  很多物理现象的诞生,其实都不是单一固定的一种方法.比如运动与力的诞生,就连学生拿书本看书,也会受到书的重力,那么同一个实验结果,也能运用多种方式展现.例如,在讲“二力平衡”时,教师可以通过演示实验向学生提问,如何将两个力保持在同一直线、相等或相反?教师首先通过砝码的加减达到重量的平衡演示,然后启发学生思考,生活中有什么物品是二力平衡放置.学生经过联想,很可能会想到滑轮,那么,滑轮两边要如何保持平衡呢,学生通过实验道具组合出滑轮,通过砝码的加减达到两个力的平衡,通过讨论,来启发学生发现更多二力平衡的方法.同时在学生的手动研究中引入二力平衡的判定概念,两个作用力大小相等、相反、在同一个物体上或在同一条直线上,则被称为二力平衡.通过启发学生的思考能力,让学生运用自己的想象完成实验.在这个过程中,学生的动手能力、思考能力都得到加强.师生在互动中感情得到拉近,学生在后续学习中将更乐意与教师分享学习心得,从而提升课堂效率.总之,新课程背景下物理教学要求教师以生为本,培养学生动手、动脑、动口的兴趣.注重师生配合的物理演示型实践教学,能更好地在课堂中体现这一点.教师只要在课堂中加强演示环节,注重趣味科普,开发学生的探究心理,学生就会愿意参与到演示实验的教学中,关注教师的演示过程,从而培养他们对物理这门学科的兴趣,提升他们的成绩,提高他们的综合素质。

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